大略易懂措辞，生动真实案例，播种阅读将把“传授教化法”干系内容“翻译”成简练措辞，供读者碎片化韶光阅读。
本期主题：图片环游
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「 什么是“图片环游”？」
图片环游是一种适宜小学中低年级的阅读传授教化方法，在分享阅读传授教化中运用较多，是西席和学生共度故事，互助建构意义的过程。西席带着学生浏览图书的封面、封底和扉页，并基于封面信息初步预测图书内容。翻开图书，西席再带着学生根据图片信息和学生已有只是判断所推测信息的准确性，并进一步关注内容的走向和情节发展，形成对事宜或人物的新观点。（王蔷等，2017）
图片环游可以，
引发学生阅读的兴趣促进学生的想象力提高学生的思维能力匆匆进学生对故事的理解
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「若何进行“图片环游”？」
The \公众Picture Walk“http://readingtokids.org/ReadingClubs/TipPictureWalk.php
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我们都是好奇的人。如果我们看到一些有趣的东西，我们想要考试测验去理解它。如果我们听到一种不屈常的声音，我们就想知道它是从哪里来的。孩子们可能特殊好奇，由于每天都会给他们带来新的体验和新的问题。
在为孩子们准备朗读课程时，你可以通过“图片环游”来引发他们天生的好奇心，引发他们对故事的兴趣。在打开书之前，给孩子们看一下封面和书名。请他们基于他们所看到的内容推断这个故事将是关于什么的。
然后逐步地翻阅这本书，一页一页地翻阅，一个字也不读。问他们看到的每一幅图片的问题，并试着引起他们的反应，哀求他们根据图片而不是每页上的笔墨做出推断。
\"大众What is going on here?\公众 \"大众Who is this?\"大众 \"大众Why does the character look so excited?\"大众 \公众When is this story taking place?\"大众 \"大众Where did the character just come from?\"大众 \"大众How do you think the story is going to end?\"大众
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一旦你完成了“图片环游”，并开始了真正的朗读部分，在阅读时进行简短的谈论对孩子们是非常有益的，由于他们加强了批驳性思维，这是你在“图片行走”中引发他们的好奇心所引发的。
对谈论进行适当的掌握有助于保持故事的流畅，并确保学生理解故事的关键点。此外，主要的是，如果孩子们乐意的话，他们可以自由选择是否进行口头互换。自傲程度较低的孩子可能只希望在这个阶段谛听，对他们来说，不雅观察他们的把稳力是很主要的，确保他们至少在精神上参与了谈论。
“图片环游”可以作为一种强大的工具来引发人们对故事和朗读的兴趣。它不仅可以鼓励孩子们参与小组谈论，还可以提高他们对故事的理解。给他们供应一个视觉故事元素的诱人的一瞥该当有助于引发他们的想象力，帮助他们编织一个智力参考框架，以便更好地组织和评估他们在阅读实际故事时听到的内容。
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「“图片环游”传授教化实例」
执教西席：北京大学附属小学 霍文保读物：外研社《领先阅读·X操持》系列丛书第5级Flying High内容简介：Flying High是一个原汁原味的英文读本。讲述的是：女孩Cat和男孩Tiger比赛的故事。Cat借助蜻蜓，Tiger借助翱翔器，发生了一些有趣的事情。故事跌宕起伏、充满了悬念，能知足学生好奇、求知的希望。同时，故事书配有生动的图片，在一定程度上降落了阅读困难，并吸引了学生的兴趣。
/整体设计思路/
捉住故本家儿线，以悬念推进情节，在师生共同建构故事中引发思维，促进学生情绪、措辞的发展是本课的紧张思路。
环绕故本家儿角Cat和Tiger比赛的问题，利用悬念与冲突，通过预测、探究和证明推进故事发展。l通过读封面获取信息，帮助学生养成初步的阅读习气和阅读技能。l通过默读、跟读、分享阅读等多种阅读办法以及编写故事书，增强学生与文本的互动机会，在情境中理解措辞、积累措辞。l通过创编故事结局和评价故事的活动，鼓励学生用已有措辞自由表达不雅观点和思想，并在西席勾引下重回文本，探索故事内涵。
/学生情形剖析/
授课工具是四年级学生，他们具备了一定的英语学习根本和英语学习能力。对学生调研时创造：学生比较喜好阅读图文并茂的绘本，对以动物类文体的故事比较感兴趣。但是就整体而言，学生的英语阅读体验多为教材教材中涌现的故事，对英文绘本类型的阅读体验比较有限。前期的试议和以及与学生课后访谈中西席创造：学生能够大致理解并读懂比赛的过程大意。但是比拟赛的细节在理解上有偏差。个中还有一些比较生僻的词汇如zig，zag,zoom等词汇给理解带来了一定的难度。
/材料准备/
故事书（西席用、学生用）、多媒体课件，动物图片，词卡
/传授教化目标/
1. 能够读懂配图小故事，理解其大意，如：紧张人物、事宜、故事的情节发展；
2. 能够通过读故事封面、看图预测故事大意等活动发展大略的阅读技能；
3. 能够通过编写故事书、考试测验评价故事等活动感想熏染故事学习的乐趣。
/传授教化重点和难点/
传授教化重点：能够读懂并理解故事大意。
传授教化难点：看图预测故事，发展大略的阅读技能。
/读前活动（Pre-story Activities）/
1.“木头人”游戏
T: I say a word, Clean blackboard. You should say and do the action with me. When I look back, you should stop.
师生一起进行“木头人”游戏，西席发指令，全班做游戏。
【设计意图】通过Frozen Game，既帮助学生复习故事中的动词，又充分调动学生的感情、生动了教室气氛。
2. 激活已知
T: Can you fly in the sky? S: No. T: Metoo. I can not fly in the sky. Please sit down. We cannot fly. But what canfly? Small helicopter is called micro copter. T: This one can fly too. A dragonfly can fly.利用“木头人”游戏的末了环节“fly”一词，西席顺势请学生自由评论辩论“Whocan fly?”。学生举例之后，西席列举两个例子：helicopter---microcopter 和dragonfly。
【设计意图】激活学生已知的会飞事物，为学生对故事的预测做好准备，营造轻松的教室氛围为接下来愉悦、轻松的阅读做好铺垫。
3. 师生共读封面图，谈谈所看到的，以及从封面上能遐想到的事物。
T：What can you see from the front cover?。The title of the book: Flying High.The writer of the book: Gina Nuttall.The painterof the book: Jon Stuart（drawpictures for many books, Tiger’s drum kit, the Noisy Da.The Chief editor / The informationof the book: ...【设计意图】通过师生共读故事书封面，勾引学生计眷故事的题目、作者等信息，渗透大略故事阅读技能。
/读中活动（While-story Activities）/
1. 先容主人公
T: Today we will read one of the books.In this book, a boy and a girl. The girl’s name is Cat. And the boy’sname is Tiger. They were playing outside. Tiger had a button on his watch. Cathad one too. They pushed the buttons. Wow, they became? S: Small.【设计意图】Cat和Tiger虽然是两种动物的名称，但也是本故事中两个主人公的名字。提前先容可以让学生明白只是两个主人公的姓名，降落阅读的难度。其余，这个故事都是描述主人公变小往后的活动，提前先容可以突出这个情境。
2. 环游梗概图片
T: Look. This is a big, fat dragonfly.Don’t forget! Tiger and Cat are very small! Maybe the small Cat and small Tigerwill have a race(词卡）. Here are some races. S: A car race. Ahorse race. A motorbike race.Will theyhave a race? Let’s look at the pictures. Arace, do you want to know more about the race. So let’s enjoy the story together.【设计意图】抽取几张具有代表意义的图来先容，设疑，对故事的梗概做出预测。
3. 讲故事
3.1 读故事第一部分(Page 2- 9)
T: Who is the boy?S: Tiger.T: What did Tiger have on his back?S: Tiger hada micro copter. T: He could fly. He put the straps on. What about Cat? Did shehave one?S: No. T: Did she want one micro copter? Listen toCat’s words.S: Yes.T: But there was only one. What could shedo? Cry?T: Look. It became dark. They looked up.What was the dark? S: It is shadow. Or it is dragonfly.T: Look at the dragonfly. Cat had anidea... What were they going to do?S: They were going to have a race.T:Listen(we could have a race. Race you across the pond).T:Tiger was on a micro copter. Wow,that’s cool. Cat got on the dragonfly. They would race from here to there. Theywere going to race across the pond. That’s called across the pond.【设计意图】这一部分紧张描述比赛前发生的一些情形，通过办理两个孩子一个翱翔器的冲突，引发学生的思考。
3.2 读故事第二部分(Page 10- 15)
T: They were at the starting point. Readygo! Cat and Tiger took off. The dragonfly and micro copter started to fly. Themicro copter zoomed. Together Zoom, zoom. The dragonfly zigzagged. zigzag,zigzag. Look! Who was in front? S: Cat was in front. T: Cat was in the lead.T: Cat was happy. What’s up? What was coming? S: A bee was coming. Cat was scared. So she flew faster and faster. She zigzagged away from the bee. Good bye bee. Cat was happy, now. T: Look, they were scared too. A black fat bird is coming to them. What might they do? S1:Fight with him. S2: Flew away. T: Wow what a terrible race! They were safe now and cat says I won. What did tiger say? Let’s listen to the story.S: Are you OK? Yeah, race you back.【设计意图】这一部分紧张描述比赛发生的一些情形，通过办理故事中危险到来以及如何化解，对细节做出预测。
3.3 制作故事书
T: Do you want to find the answer. Let’s listen to the story.T: Let’s read the dialogue. Boys readTiger’s words. Girls read Cat’s words. S: 分角色朗读。T: You are so great. let’s listen and read the dialogue part in red of the whole story.T: You can read very well. Here is thestory book, but some words are missing in the blank. Here are the words. Youcould stick the words to make the story. Work in pairs.S:... T: You can check your book with thereal book. Who gets the correct answer, Please show me your hands? Great. Please read the story to your partner.【设计意图】通过制作故事书，培养学生的造诣感，再次感知故事，理解故事，其余通过小组活动，培养学生的互助精神。
/读后活动（After-Story Activities ）/
T: Do you like the story? S1: I like thestory, because I feel I can fly.S2: I like the story, because I like magicstories.S3: I want to ride on the dragonfly.【设计意图】措辞有限、故事有限、思维无限，对故事的大略评论是学生阅读后内化的过程，学生之间的不雅观点分享也可以再次加深学生对故事的思考。
/作业支配/
T: Some students like the story. And somestudents don’t. But I think you have learned something from the story. If theyhave another race, what would be the story? You can can makea story after class.T: So much for today. Good bye, boys and girls.【设计意图】将故事延伸到课下，通过作业更加深入巩固理解故事，并完成对故事的整体回馈，进一步完善学生对故事结尾的思考和推测。
中国英语阅读教诲研究院第二期专项课题和2019年度一样平常课题申请现已启动。
加入课题，老师们得到的不仅是学术科研上的专业支持，更能得到自身发展质的飞跃。
咨询电话：（010）88819778 / 88819486
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撰稿：播种阅读 | 图片： 霍文保，网络
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