离不爽朗诵
朗诵过程便是一个模拟说的过程
也是积累英语素材的过程
许多老师和学生每每将「朗诵」
理解为对某些固定句式的「朗读」
进而将这种“读”延伸到“口语”的操练
事实上，朗诵绝对不是大略的朗读
只有真正理解诵读、节制朗读的技巧
才能让孩子在朗诵中感想熏染
措辞与自然的契合，笔墨与心灵的共鸣
朗诵不是大略的念出来
首先大家要理解的是，朗诵并非是纯挚地把内容大声念出来，而是一种繁芜的艺术：它哀求人能把笔墨给读“活”了，以是学生就必须善用多变的腔调、语速和声量，来诠释一篇文章。
同时为了能够找准文章的重读点，学生还须要理解朗诵内容的语法构造；在朗诵中代入情绪，让声音、表情和肢体措辞三者并用，从而将文章的主旨通报出来。
朗诵，便是思想、肢体、声音与英语笔墨的有机结合。
朗诵的主要性
教室英语大多局限于教材文本。教材文本强调的每每是措辞形式，学生从中习得的是词汇的积累、语法的运用以及应试的策略，很少能真正领悟措辞本身的内涵和文化。
英文单词常日会有表里两层含义，两个同义词会有相同的字面意义，但它们的隐喻未必相仿，对英语学习者而言，能在精确的地方用最精确的词汇，绝非易事。而朗诵并不仅能积累词汇，还能将词汇融入语境，因此学生在理解词义同时，也能学会单词的用法。
通过朗诵，学生还可以将文章深刻地印在脑海中——如此一来，在学生眼中，繁芜难懂的英文语法将不再是条条框框，而变成了他们可凭直觉领悟的内容。
理解了朗诵对付学习英语的必要性，
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斯明诚
斯明诚（David Symington）英国人，牛津大学古典学学士、硕士，复旦大学中国哲学硕士；博雅教诲专家，戏剧演出专家，资深电视媒体人；致力于博雅教诲实践，在戏剧演出、西方文学、历史、哲学等领域有很深的成绩和丰富的传授教化履历。
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