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从高考英语语法命题反思我国语法传授教化与测试

陶百强

择要：本文考试测验通过剖析我国高考英语语法命题瑕疵反思我国英语语法传授教化与测试并提出建议。
文章首先剖析了2014年陕西省高考英语试题第13小题的命题瑕疵，基于文献研究，结合真实语料，论证命题瑕疵。
笔者建议，改革我国英语语法传授教化和测试体系，更新英语语法不雅观和英语语法知识体系，尤其是我国英语课程标准以及在其勾引下编撰的教材或教材修订环节、语法传授教化环节、高考英语测试语法题型改革和语法命题质量掌握环节。

关键词：高考英语命题；语法测试；语法传授教化；教材编写

一、问题的提出

在英语学习过程中，我们该当重视语法，特殊是根本阶段，但也不能完备遵照语法规则。
尤其是随着措辞的发展，命题职员在命制高考等高短长试题时，要更新语法不雅观。
但令人遗憾的是，在我国根本英语教诲传授教化一线和测试实践中，乃至在高考英语测试中，仍旧常有关于过期僵化语法规则的传授教化和测试，英语课改提到旋转过度重视英语措辞知识的方向，但现实堪忧，特殊是高考英语命题如果掌握不当，稽核繁琐且本身欠妥的措辞知识点，势必不利于师生对措辞知识的重视。

以下为2014年普通高校招生统一考试陕西卷英语科试题第13题：

13. Please send us all the information ______ you have about the candidate for the position.

A. that B. which C. as D. what

该题公布答案为选项A。
但是，笔者认为，选项B也是可以接管的答案。
证据拜会后文阐述，英语语法研究学术界公认的天下著名威信语法专著A Comprehensive Grammar of the English Language（下文简称CGEL，1985）和Longman Grammar of Spoken and Written English（下文简称LGWSE,1999）无法找到此题官方答案的严谨依据。
此外，利用搜索引擎google搜索“all the information which”字符，2014年7月8日9点50分搜索结果显示了231,000,000 条结果，同时搜索同一构造“all of the information which”得到522,000,000条结果，7亿5千3百万的搜索结果足以证明此构造的接管程度，个中含许多英语母语国家官方网站、国际著名新闻机构、国际机构文件等呈现出很多搜索结果，许多英文专著也含有此构造。
略举数例：

例1. 美国国会报告： Upon the request of the consumer, the debt collector must provide the consumer with all the information which the consumer would be entitled to receive if the information related to the consumer other than by reason of identity theft (US Congress Report, 2003).

例2. 英国泰晤士报：For the first time, members of the public can access all of the information which has been gathered ... （Freeman, 2014）

例3. 国际民用航空组织文件:The handling systems may not have all of the information which is contained in the original PNR (ICAO, 2013).

例4. 英文专著: “The right of the Agency to inspect all other intelligence materials to the extent recommended by the Council and approved by the President showed most clearly that the purpose of Congress was to have the Agency receive all the information which it needed to perform its functions” (Darling, 1990: 383).

根据以上部分例证可知，作为高短长测试的我国高考英语语法试题稽核以all润色的先行词后接定语从句中的关系代词一定要用that而不能利用 which是不当的，虽然下文威信语法专著提到that更常用，但当代基于频率的语法不雅观命题者不宜命制此类基于正误两极的语法不雅观的试题。
类似问题在我国中考英语命题中涌现频率更高，故此文对初中英语传授教化与测试亦有参考代价。

二、导致语法考点命题瑕疵的缘故原由

（一）迂腐不当的教材语法体系和语法书刊的影响

Richards（2008）认为教材是多数措辞项目的关键部分，在某些情形下，教材是学习者措辞输入和教室措辞活动的根本。
我国著名英语教诲专家张正东（2005）认为英语教材是履行英语教诲传授教化之路线、策略、内容、手段的综合性载体，是师生英语活动的紧张信息源，是学生学得、天生、发展英语知识、技能和综合利用能力的依据和酵母。
以是，教材中的措辞知识是高考命题的根本，我国根本英语教材编撰虽进步明显，然而由于各种缘故原由，教材尚有待完善之处，如存在信息不准确、措辞输入不当、语法规则僵化、练习设计不当等问题（陶百强，2010）。
教材中僵化不当乃至缺点的语法规则可能反响到高考命题中来，特殊是当命题者从前也是学习的那些教材语法规则时。

请看2014年陕西省高考英语试题命题考点瑕疵在陕西省利用的2个版本教材中的表示：

1. 人教版普通高中课程标准试验教材英7选修（第2版）（刘道义，2007：96）该书语法附录之“定语从句”：

“定语从句中不能用 which作关系代词的几种情形：“…… 5. 当先行词被all, every, any, much, little, few, no等润色时，关系代词用that，而不用which。
”

2. 外研版普通高中课程标准试验教材英语第五册（必修5学生用书）（陈琳、Greenall，2005：115） 该册语法附录之“定语从句”： “不才列情形下，关系代词只能用that不能用which: “……3. 当先行词为不定代词 all，little, everything, nothing, anything, much, few等词时。
”

以上陕西省师生利用的两套高中英语教材附录对定语从句关系代词的利用作了不同的讲解，人教版所给规则更多更细，但二者都对哪些时候只能利用关系代词that哪些时候不能利用关系代词which做出了硬性规定，且说话都无“常日，一样平常”等字眼。

海内较威信语法著为难刁难此问题的讲解都利用了非绝对化的说话，如薄冰（2002：543）对此类情形的讲解利用了“多用” 而未用绝对化的说话，且未提及若先行词被all润色，关系代词一定要用that。
何桂金（2008：367-368：）主编的《大学英语语法》（普通高档学校“十一五”国家级方案教材）列举了“不才列情形下常日用关系代词that而不用who(m)或which”的8种情形，作者谨严利用了“常日”一词，而为绝对化说话。

（二）措辞的演化

天下上的措辞永久在发展变革，包含语音、词法、句法等。
若按照所谓的正统英语语法规则，一定不能说less people，而必须改为fewer people，但实际上，根据英语的发展变革，在英语中润色复数可数名词时，更常利用less而非fewer（Barber，1964：130-144，转引自Mair & Leech，2006），请比较分别编撰于1985年的CGEL和1999年的LGWSE两部迄今最威信的语法专著对定语从句中的that vs. which问题讲解的变革。

1. CGEL (Quirk, et al, 1985：1251)：“That as subject and that or zero as object are preferred to which when the antecedent is nonpersonal all, anything, everything, nothing, little or much” 此句意思是：先行项是指物的不定代词 all，anything，everything，nothing，little，much时，多用that，而非多用which。
可见，该专著根本未作非此即彼的选择。
当先行项被最高级或被first, last, next, only后位限定词润色时，常日（usually）用that（或省略that）而非which/who(m)作关系代词且关系代词在定语从句中充当主语（Quirk，et al，1985：1251）。

2. LGWSE对定语从句中利用which还是that紧张从利用频率的角度并用语料库数据进行了图示（Biber, et al，1999：615-616），归纳紧张从频率角度比较且纳入语域（Register）成分进行比较，而并未详细到某些特定先行项进行解释，这与1985年版同样基于语料库研究的语法专著CGEL干系讲解明显不同。
是用which还是that，紧张不雅观点归纳如下：

（1）有生命先行项（animate heads）定语从句中常用that，特殊是在口语中；非限定性定语从句一样平常用which，罕用that, 除非用于文学作品达到某种文体效果；

（2）学术文章中的限定性定语从句常用which，LSWE语料库中70%的学术文本利用which，而that更显非正式和口语化，故多用于对话和当代文学作品中。
基于语料库创造：

①与英式英语比较，美式英语在限定性定语从句中明显多用that而非which；

②会话中，that在美式英语中的利用频率是英式英语的大约2倍；美式英语和英式英语会话中which的利用频率大致相称；

③先行项为指示代词（this, that, these, those）时，限定性定语从句的关系代词常日用which；

④先行项为不定代词时，限定性定语从句的关系代词常日用that或零勾引词（即省略that）；表2.2.2.1 表明了详细利用频率。

定语从句中关系代词的利用非常繁芜，乃至母语命题专家也会涌现轻忽，美国大学委员会（College Board）主理、美国教诲考试做事中央（Educational Testing Service，缩写为ETS）命制的美国大学入学考试SAT官方样题于2012年7月4日发布一道改错题，涉及定语从句，“ ... many individuals that fought in the American Revolution ... ”答案为将划线部分改为who fought，SAT阐明为关系代词that不能用来指人，应代之以关系代词who。
笔者于2012年7月5日致函美国大学委员会提出异议，7月14日，收到SAT“逐日一题”项目组命题专家的回答，答复经专家查证复核，认同笔者提出的不雅观点，并承诺今后此类似试题不再涌如今他们的官方用场中（College Board, personal communication，2012）。

鉴于定语从句中关系词的繁芜性，笔者建议对有关考点的测试该当着力基本语法规则。

（三）命题职员的学科知识局限性

《普通高档学校招生全国统一考试分省命题事情暂行管理办法》对高考命题西席的选聘条件较高，如“长期从事干系传授教化事情，具有较高的业务水平，一样平常应具有副高等或以上专业技能职务”（教诲部，2006）；只管政府对命题职员提出了较高哀求，但随着措辞的发展，人们对措辞规范程度的容忍度也更加宽容，过去很多不可接管的措辞征象时时涌如今英语国家的正规媒体上，而作为外语学习者的命题职员很难迅速捕捉到这些变革，这就随意马虎产生一题有多个可接管答案的情形，影响考试的科学性和公正性（刘庆思、程蒙蒙，2013）。
若命题西席储备的是自己学生时期接管的一些僵化的教材语法规则且后期未通过大量阅读近当代英文文本改动早已内化的欠妥语法规则，则在命题事情中难以跟上措辞的发展而导致命题瑕疵。

（四）命题机制的制约

我国高考为高度敏感的国家教诲考试，也是一项社会关注度极高的重大民生工程，以是推广履行高考命题入闱制度。
1978年，为了加强对高考命题的保密事情，教诲部对命题职员采纳入闱保密方法，随后这种办法一贯延续到1986年；1987年至2003年为“解闱期”，即试卷审校结束后命题组终结回家，但是考务机构和命题职员签有保密守则；从2004年开始，教诲部哀求高考等主要的国家教诲考试正式试题命题采纳全封闭的入闱办法，以最大程度地将绝密信息的知悉范围掌握到最小，目前全国16个分省命题省份都采纳入闱命题办法。

以上入闱封闭命题事情形式有助于保密性，但高考命题有时有必要查阅大量资料，但是命题职员不能通过互联网等手段查询资料，只能依赖入闱点有限的工具书以及命题组和审题组的知识水平等处理问题，这为命题质量埋下了隐患。

三、我国高考语法考点测试与传授教化现状

（一）语法稽核现状

关于我国高考英语语法考试多项选择题型的命题质量问题，根据笔者对此进行的近10年的抽样研究结果显示，因多项选择题型（下文简称MC题型）的命制对命题哀求非常高，特殊是英语学科语法类MC题型涉及措辞的蜕变，且我国英语语法知识与传授教化系统较迂腐，极易涌现命题瑕疵（陶百强，2007，2009a，2009b，2011）。
例如：

24. Sam has been appointed ______ manager of the engineering department to take ______ place of George. （2012年重庆卷）

A. /, / B. the, / C. the, the D. /, the

本题答案为D。
但笔者认为明显存在答案问题——答案不唯一，C和D都完备精确。
CGEL明确提到表示独一无二的职位名称的名词前，名词前利用the和零冠词皆可（Quirk, et al，1985：276）。
路透社、纽约时报或母语国家大学网页上有非常多的例句支持此不雅观点。
但是一些海内教材或英语辅导资料大量宣扬表示独一无二职位的名词前用零冠词。
命题者基于我国某些过期乃至缺点的英语语法知识，从而命制了这个多答案题。

我国是一个应试方向较强的国度，测试题特殊是中考和高考试题命题者的语法不雅观，对语法传授教化的影响很大。
全国高考卷从本世纪初以来，极力通过语法测试题来勾引语法传授教化，为自主命题作出了很好的模范浸染，但命题欠严谨的部分高考分省命题对传授教化产生了误导浸染，因我国高考英语试题都被师生备考时充分讲解识记。

（二）语法传授教化现状

由于我国语法知识传授教化大多基于教材和教辅资料，很大程度上，师生的语法知识来自教材和教辅，广大师生沉浸在题海中，鲜有阅读课外真实的英语语料，师生难免接管了一些欠妥乃至缺点繁琐的措辞知识规则。
现行绝大部分根本英语教诲语法教辅书本为中学西席选编，且基本不可能基于大量文献和语料库编撰，一些语法类教辅书本的作者乃至基于自己有限的知识履历编撰一些中国英语语法规则，此类语法类教辅质量堪忧。
利用这些教辅的师生囿于各种缘故原由，如唯书唯上的思想以及自身语法知识的局限性和有限的真实语料阅读面，对误导性的语法规则难以辨识其科学性。

此外，我国英语语法研究严重滞后，专攻英语语法研究的学者较少，特殊是在老一辈语法研究学者后,著名英语语法研究者很少。
海内英语语法研究滞后和断层等成分导致根本英语教诲中的语法传授教化与测试缺少理论辅导和威信引领。

四、我国语法传授教化和测试现状改进建议

在语法翻译法时期，语法在措辞传授教化和测评中的地位非常高，随着人们对措辞功能的认识深化，语法的地位与功能都在蜕变，如不列颠百科全书把措辞功能归纳为互换功能、身份表达功能、娱乐功能、艺术想象表达功能（如诗歌、戏剧等）、情绪宣泄功能（“language.” Encyclopedia Britannica, 2011）。
基于交际的措辞不雅观将措辞视为一套交际体系，说话者或写作者通过语法形式来通报意思，这时语法被视为以言行事的浩瀚资源之一。
换言之，选择得当的语法形式和最得当的词语虽然主要，但这种不雅观点关注的重心是交际信息以及对信息的理解（Purpura, 2004：6-7）。
许多基于交际的措辞不雅观对外语西席和外语测试事情者产生了广泛影响（Purpura, 2004：6-7）。

除了语法不雅观的改变，措辞发展中的省力原则（the principle of least effort）等也促进语法演化，如原来的不规则词形变革被规则变革形式取代的趋势加强，例：dreamed利用频率增加（不规则变革为dreamt）（Mair & Leech，2006）。
早在20世纪60年代中期，措辞学家Martinet（1964, cited by Selton & Warglien，2007）就提出，人类的交际需求与最小化其生理或生理活动之间永一直息的冲突促进了措辞的发展变革。

下文从我国英语课程标准修订以及基于课标的教材编撰、英语传授教化与高考命题三方面提出建议，以期引起根本英语传授教化界和测评界瞄准确英语语法不雅观的重视。

（一）对高中英语课程标准和教材编撰的建议

1. 关于高中英语课程标准的修订建议

措辞知识是《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）中五大内容之一（措辞知识、措辞技能、情绪态度、学习策略、文化意识），该课标对内容标准-措辞知识-语法仅有很简单的描述，8级语法目标为“进一步节制描述韶光、地点和方位的表达办法……”（教诲部，2003：16）；此外，在附录二语法项目表解释如下：“高中阶段的语法传授教化，应从措辞利用的角度出发，把措辞的形式、意义和用法有机地结合起来。
要勾引学生在语境中理解和节制语法的表意功能”（教诲部，2003：65）。
建议《课标（实验）》修订者增加对语法学习和教材语法编撰项目的哀求，或对语法附录进行补充，如“高中英语教材编写者应基于威信语法专著和当代语料库编写语法内容，摒弃迂腐的措辞知识”。

2. 关于教材编撰的建议

师生对教材非常重视是我国国情，故教材编写者承担着很大的社会任务，因教材通报的信息和知识等可能被很多人终生利用，如前文提及的重庆高考英语冠词考点命题案例解释学生时期学到的语法规则影响深远。
一些实例表明我国英语教材应更新语法体系，基于国外威信语法专著和语料库进行语法知识的编撰，只管即便跟进英语措辞发展的步伐。
教材编写者应更新语法不雅观，理解语料库并利用到教材编撰中，不向师生贯注灌注过期的语法规则，不纠结不影响有效交际的迂腐语法条文和细微差异。
我国教材或教辅书刊中有些语法规则已经随着社会和措辞的发展而凋亡或利用频率极低，让亿万外语学习者投入大量韶光和精力去去世记硬背语法规则是巨大的社会资源摧残浪费蹂躏，乃至误导英语学习，让学生产生挫败感，学生终极可能损失英语学习的兴趣。

目前我国各家高中英语教材出版社似都未出版紧张以中学生为读者工具的语法专著，教材处理语法知识的办法是领悟在教材正文或散见于各册教材的附录中且缺少系统性。
为了规范我国根本英语语法传授教化知识，笔者建议国家有关教诲机构组织多家教材出版社联合出版一套基于国外最新语法研究成果（吸纳近年国内外英语语法研究论文）和国外威信语法专著且适宜我国中学生的威信英语语法专著，以纠正某些迂腐的语法体系。

此外，建议语法学习投入可适当分配一些给词汇传授教化，虽然我国高中《课标（实验）》将词汇哀求由原传授教化大纲要求的2000词旁边提高到约3500词（且有的词汇缺少合理的收录理据，未充分基于语料库研究），但和很多国家或地区的高中英语课程标准比较，我国大陆高中生英语词汇量哀求仍旧较低，如我国台湾高中生词汇哀求为6480个词（台湾高考试题有对词汇量的大力稽核而无纯挚语法考点）。

（二）对英语语法传授教化的建议

西席树立终生学习的理念，把学生和自己从耗时的题海战术中解放出来，格式化大脑中储存的迂腐的语法知识，然后重新武装与时俱进的语法不雅观和语法知识。
在语法传授教化方面，看重根本的英语措辞知识传授教化，根据高考命题考点覆盖面广，但以根本立意的原则，放弃繁琐迂腐的语法规则传授教化，将传授教化重心放到措辞技能培养方面，但是，把稳知识和技能的辩证关系，要让学生在节制根本语法知识的根本上重视英语措辞综合技能的培养。

西席在传授教化过程中，一定碰着一些不恰当乃至缺点的语法知识考点，此时西席应敢于质疑，并谨慎求证，不让仿照试题命题职员基于偏狭乃至缺点的语法知识命制的试题对学生产生误导浸染。

（三）对高考英语语法试题的命题建议

1. 语法命题辅导思想

成熟的高考英语试卷对语法知识的稽核原则是遵照无偏题、难题和怪题等，看重稽核根本的英语措辞知识，考点覆盖面广但以根本立意（a mile wide and an inch deep），勾引考生为可持续发展英语利用能力打下根本，语法测试命题看重根本的原则早在2003年就已确立，当年的全国高考英语卷的语法类多项选择题难度“较往年有明显降落”，呼应了中学的外语传授教化改革，有助于勾引学生真正不再去世记硬背语法知识，而勾引学生将更多的精力花在措辞利用能力的培养上（教诲部考试中央，2003）。

2. 积极稳妥谨严进行题型改革

与其他高考科目比较，高考英语措辞测试题型更加丰富多样，个中就包含传统的单项填空题、语法填空题和短文改错题等，作为高短长测试的高考试题的题型在考试大纲研制环节就该当基于措辞测试或测试任务的质量标准（Bachman & Palmer，1996：18），从考试的信度、效度、真实性、交互性、后效和可操作性等综合考虑题型选择。

2014年，由于单句型措辞知识多项选择题不符合交际措辞测试理论的哀求、英语传授教化的导向较差、随意马虎向学生输入缺点信息、随意马虎涌现一题有多个可接管答案的情形，教诲部考试中央对语法类多项选择题型进行改革，用语篇型语法填空题代替单句型措辞知识多项选择题型（刘庆思、程蒙蒙，2013）。
笔者建议具有题型选择自由权的各高考分省自主命题省份参考全国卷进行题型改革，或直接引进全国卷语法填空题型或进行其他符合预测测试质量标准的语法测试题型，以让语法测试对根本英语传授教化产生正面的反拨浸染，并确保测试命题的科学性和公正性。

3. 命题基于近期语料库和天下威信英语语法专著

高考命题不宜依据教材中缺点或欠妥的措辞知识进行命题。
根据笔者考证和与曾多年参与我国高考历史科高考命题的北师大黄安年教授的互换，高考命题中曾提到的命题原则“不拘泥于教材”的背景实际上和教材或教材的科学性有关，“在命题组事情期间，我们对付人教社出版、多次印刷的教材都反复进行了比拟研究，命题事情受到人教社教材的极其严格制约，一度规定命题要依据大纲和教材，而大纲和教材是人教社订定的，后来改为依据大纲和教材而不拘泥于大纲和教材”（黄安年，私人互换，2012）。

同样，高考英语科命（审）题组也应不拘泥于教材中欠妥乃至缺点的语法讲解进行命题，而该当基于近期语料库和天下威信的英语语法专著命制语法测测试题。
笔者建议大规模高短长测试的命题者更新原来节制的一些迂腐语法知识，充分考虑到每道题目纵然只有1分，但也会对广大师生产生荡漾效应。
命题者该当通过科学的命题对根本英语传授教化进行良性勾引。
在命题实务中，建议多参考威信的语法专著和语料库。

五、结语

本文从2014年分省自主命题陕西高考英语试卷一道语法试题的命题瑕疵反思导致此类命题问题的缘故原由——迂腐不当的教材语法体系和语法书刊的影响、措辞的演化、命题职员的学科知识局限性、命题机制的制约，接着简述了我国高考语法考点测试与传授教化现状，末了针对我国英语语法传授教化和测试现状提出改进建议，一方面从高中英语课程标准和教材编撰角度精确勾引语法传授教化与测试，树立与时俱进的当代科学语法不雅观和语法体系，并建议西席精确勾引学生的语法学习；另一方面，从高考英语语法试题命制方面建言，高考试卷对语法知识的稽核该当遵照无偏题、难题和怪题等原则，树立“立足根本语法，广泛覆盖根本语法知识点”的语法试题命题不雅观；积极稳妥谨慎借鉴并推进英语语法测试题型改革；语法知识考点的命题应基于近期语料库和天下威信英语语法专著。
只有从语法传授教化和勾引语法传授教化的官方文件或语料（课程标准和教材）以及语法测试等方面系统反思我国语法传授教化与测试的现状，直面语法传授教化与测试困境，及时更新根本英语教诲和测评事情者更新迂腐的语法不雅观和语法知识，以语料库和国际威信英语语法专著为根本，才能从各个层面精确勾引我国亿万学生的英语语法学习，并确保高考命题的科学性和公正性。

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［28］ 张正东. 关于多种英语教材的思考［J］. 根本教诲外语传授教化研究，2005（11）.

Tao Baiqiang

Abstract: The paper attempts to reflect on the status quo of English grammar instruction and testing practice on China’s mainland and make suggestions for improvement based on the analysis of an item-writing flaw in 2014 Shaanxi NMET paper. The author has justified the item-writing flaw by means of corpora research and literature research based on the world’s most authoritative grammar books—A Comprehensive Grammar of the English Language (CGEL) and Longman Grammar of Spoken and Written English (LGWSE). Finally, the author proposes a series of suggestions to reform and modernize the pedagogical and testing practice and knowledge of English grammar in China in accordance with internally authoritative English grammar books and English language corpora from comprehensive aspects, including the revision of the national English curriculum and curriculum-guided English textbooks, English grammar instruction, grammar-oriented test item format reform and item-writing quality assurance.

Key words: item-writing in NMET; grammar testing; grammar instruction; textbook writing

（本文首次揭橥在《根本教诲外语传授教化研究》2014年第8期）